電影《阿浪的遠(yuǎn)方》是一部上海騰訊企鵝影視文化傳播有限公司、九狐（北京）文化傳媒有限公司出品，2018年上映，目前豆瓣評(píng)分7.0的作品。 影片中，空靈秀麗的山區(qū)風(fēng)光，原生狀態(tài)的侗族生活，淳樸天真的孩童，天籟之音般的清唱等，確實(shí)讓觀眾耳目清新。影片蹭著高曉松“這個(gè)世界不只有眼前的茍且，還有詩(shī)與遠(yuǎn)方”這句名言的熱度，賦予男主角李阿浪兩個(gè)光榮使命：一是以詩(shī)詞為名傳承傳統(tǒng)文化，二是拯救山區(qū)小學(xué)教育。如此崇高立意，如此重要意義的社會(huì)議題，為影片渡上了一層金光，獲得了眾多贊譽(yù)。

但是，透其表思其里，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，影片在光芒之下，是掩不住的尷尬 。 一、《阿浪的遠(yuǎn)方》，打起關(guān)注教育的旗號(hào)，卻打了教育的臉。 且看李阿浪老師的教學(xué)實(shí)踐及教育理念。 讓我們先來(lái)回顧一下影片中王校長(zhǎng)與他的對(duì)話： 王校長(zhǎng)：娃娃們從一年級(jí)到六年級(jí)，按教學(xué)大綱來(lái)講，他們還要學(xué)英語(yǔ)，學(xué)數(shù)學(xué)，將來(lái)還要升學(xué)。 李老師：這個(gè)我也要管？ ...... 王校長(zhǎng)：將來(lái)他們還要參加中考。 李老師：難道孩子們除了升學(xué)，就沒(méi)有更高的追求了嗎？

眾位看官，聽(tīng)話聽(tīng)出什么音來(lái)不？愚尋思：身為二郎村小學(xué)唯一的老師，是否連自身的職責(zé)都搞不清楚？為什么追求升學(xué)的境界就比追求詩(shī)詞的境界更低？ 影片臺(tái)詞的潛臺(tái)詞，仿佛把矛頭指向了現(xiàn)行教育，似乎按“教學(xué)大綱”教學(xué)（關(guān)于片中“按教學(xué)大綱上課”這個(gè)說(shuō)法，本人亦覺(jué)得別扭。據(jù)了解，新一輪課程改革已將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。教育界一般的說(shuō)法，大多是按“根據(jù)新課標(biāo)要求”來(lái)組織教學(xué)），就是死板守舊的教學(xué)；如果追求升學(xué)，那就是物質(zhì)的、功利的。李老師把話說(shuō)得振振有詞，大義凜然，該讓如今多少奮戰(zhàn)在一線的教師們無(wú)地自容啊！ 但是，李阿浪老師的教育理念適合我們的基礎(chǔ)教育嗎？李阿浪老師的教學(xué)實(shí)踐在教育面向現(xiàn)代化、面向世界的時(shí)代，可行嗎？ 小學(xué)教育，不是大學(xué)專修。把大學(xué)教育理念放到小學(xué)去實(shí)踐，那絕對(duì)的錯(cuò)誤的。想必李阿浪這個(gè)名牌大學(xué)生，即便是小從開(kāi)始接受了詩(shī)詞，愛(ài)上詩(shī)詞，也不是只憑詩(shī)詞就考上了名牌大學(xué)的。阿浪老師，你想讓學(xué)生深研詩(shī)詞，想必還是得讓他們先走出深山，再進(jìn)入大學(xué)深造吧！ 再說(shuō)，“教學(xué)大綱”和詩(shī)詞教學(xué)是對(duì)立的嗎？當(dāng)然不是，語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的分量足以證明。兩者不能共存嗎？當(dāng)然可以，一方面，按教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生得到全面發(fā)展；另一方面，成立詩(shī)社，發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，培養(yǎng)研讀詩(shī)詞的精神，這完全不矛盾的。這是兩者之間最佳的平衡——也正因如此，李阿浪的詩(shī)詞教學(xué)才得以保全啊。

劇情的走向，最后讓李阿浪老師的教育教學(xué)在二郎村小學(xué)取得了全面勝利。暴雨遇險(xiǎn)中，征服了王小花，讓深陷喪親之痛的困境的王小花完成了自我救贖；帶領(lǐng)參加合唱比賽，征服了全場(chǎng)評(píng)委與觀眾，獲得了第一名。二郎村小學(xué)在李阿浪的努力之下得以保全，李阿浪被任命為校長(zhǎng)。

李阿浪之所以走向勝利，憑的是什么呢？是他的教育觀念在老校長(zhǎng)的開(kāi)導(dǎo)之下改變了嗎？他改變了教學(xué)內(nèi)容，是他對(duì)教育有了根本性的認(rèn)識(shí)嗎？不然也。 盡管李阿浪最后“按教學(xué)大綱”來(lái)上課，但那是迫于壓力不得已而為之，而且這讓他極其痛苦、郁悶、委屈，只能到河邊去吟詩(shī)以抒知音難遇之情。

不知道李阿浪當(dāng)了校長(zhǎng)以后，會(huì)怎樣推行他的詩(shī)詞教學(xué)，會(huì)怎樣落實(shí)教學(xué)大綱式教育。教育不是只憑專業(yè)知識(shí) 滿腔熱情 待人真誠(chéng)就可以的做好的。理念錯(cuò)了，教育就偏了。 李阿浪老師，對(duì)教學(xué)縱有滿腔熱情，對(duì)教育卻沒(méi)有正確清醒的認(rèn)識(shí)。但是，最終的勝利者卻非他莫屬。這不是狠狠地打了教育一個(gè)響亮的耳光嗎？ 二、《阿浪的遠(yuǎn)方》以傳承詩(shī)詞為名，卻行不了傳承詩(shī)詞文化的實(shí)。 且看李阿浪老師教的是哪些詩(shī)詞。 在原來(lái)城里的學(xué)校，校長(zhǎng)做他的思想工作時(shí)，可以看到教育的黑板上寫(xiě)著兩首，一是辛棄疾的《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》；二是北朝民歌《剌勒川》。 在二郎村小學(xué)，第一節(jié)《靜夜思》，第四節(jié)《春夜喜雨》； 其后，便是《登鸛雀樓》、《題西林壁》，然后準(zhǔn)備教《念奴嬌 赤壁懷古》，教宋詞。

各位看官，你們從中看到了什么呢？ 首先，很顯然，李阿浪教詩(shī)詞，具有明顯的隨意性，沒(méi)有系統(tǒng)的合理的規(guī)劃和安排。 如果說(shuō)在二郎村小學(xué)，是先詩(shī)后詞，似乎有點(diǎn)道理；但短短幾天，廖廖幾節(jié)課，唐詩(shī)與宋詩(shī)混雜，詠懷詩(shī)與禪理詩(shī)混雜，似乎又沒(méi)有什么邏輯可循了。請(qǐng)各位恕我學(xué)淺，另外，我更是想不通《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》和《剌勒川》是基于什么聯(lián)系放在了一起。 其次，李阿浪教詩(shī)詞，選材太過(guò)刻板，不會(huì)根據(jù)教材而變，不會(huì)根據(jù)環(huán)境而變。

先說(shuō)《靜夜思》《春夜喜雨》《登鸛雀樓》《題西林壁》等這幾首詩(shī)，在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，是小學(xué)不同年級(jí)卻是必學(xué)的篇目。二郎村小學(xué)的16位學(xué)生，從一年級(jí)到六年級(jí)都有，李老師的教學(xué)這些詩(shī)詞是溫故？還是知新？該如何兼顧已學(xué)和未學(xué)的學(xué)生呢？如果不考慮教材的問(wèn)題，那么要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，恐怕還是因地制宜，因人施教更有效果啊。比如，來(lái)一首王維的《山居秋暝》，”明月松間照，清泉石上流”，讓孩子們感受所居大山的秀美風(fēng)景是不是更真切？比如，大黑牛掃地王就在眼前，來(lái)一首袁枚的《所見(jiàn)》，“牧童騎黃牛，歌聲振林越”；或者雷震的《村晚》，“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”。還有，看到孩子們?cè)谙墟覒颍捎嘘懹蔚倪@首《觀村童戲溪上》來(lái)應(yīng)景，“雨余溪水掠堤平，閑看村童謝晚晴。竹馬踉蹡沖淖去，紙鳶跋扈挾風(fēng)鳴。三冬暫就儒生學(xué)，千耦還從父老耕。識(shí)字粗堪供賦役，不須辛苦慕公卿。”這些詩(shī)，盡管古今略有不同，但不也有山里孩子生活的真實(shí)寫(xiě)照嗎？讀之學(xué)之，孩子們更易愛(ài)之吧！ 第三，李阿浪教詩(shī)詞，不符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，不切合孩子們的情感體驗(yàn)。 先說(shuō)他準(zhǔn)備要教的蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞吧，在這劇中也是重頭詩(shī)詞，后來(lái)的情節(jié)中，師生共同抵抗風(fēng)雨的力量正是來(lái)自這首詞。但是，這首詞中所涉及的歷史典故以及蘇軾復(fù)雜的情感，這些小學(xué)們是否真正能認(rèn)知和體會(huì)？這首詩(shī)，可是到了是高中才會(huì)學(xué)到的篇目。如果說(shuō)典故還能讓他們了解，但是蘇軾遭受貶謫之后的辛酸，恐怕不是這些小學(xué)生們能理解的。

再說(shuō)李清照的《一剪梅》，這首吟誦兒女私情的詞，為什么會(huì)成了王小花不能解開(kāi)喪母之痛的心結(jié)的代言？?jī)H是因?yàn)槔钋逭铡笆莻€(gè)女的“，僅是因?yàn)椤贝饲闊o(wú)計(jì)可消除嗎？“一種相思，兩處閑愁”比之于失去至親之痛，未免太輕了吧？！

縱觀李老師對(duì)詩(shī)詞真意的理解——原單位校長(zhǎng)說(shuō)“你的教學(xué)是有問(wèn)題的”,李阿浪回道：”對(duì)啊，此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州啊！”被迫按大綱教學(xué)后，李阿浪在河邊吟誦的是：“曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜欄，難，難，難！” 怎么品怎么解，都有一種“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的牽強(qiáng)。讓李老師教詩(shī)詞，真怕學(xué)生學(xué)到的只是停留在“字面”意思，而不能真正地品讀出詩(shī)詞的深意啊！ 反觀我們的教材，入選小學(xué)課本的詩(shī)詞，莫不與孩子的認(rèn)知、情感相契合的。這個(gè)事實(shí)，上過(guò)小學(xué)的你，不會(huì)不知道吧？詩(shī)詞的內(nèi)容，多充滿童真童趣，展示自然與生活的美好。這才是應(yīng)該給孩子們呈現(xiàn)的詩(shī)詞世界吧！ 立意很高，畫(huà)面很美，感情很真，但是以詩(shī)詞為名，卻不諳詩(shī)詞之境；以教育為題，卻不明教育之本。傳承經(jīng)典文化，聚焦當(dāng)代教育，《阿浪的遠(yuǎn)方》，其實(shí)難負(fù)盛名！“青山詩(shī)社”為什么改名為“掃地王詩(shī)社”？接地氣才站得穩(wěn)、行得遠(yuǎn)啊！

《阿浪的遠(yuǎn)方》，你可知否，如你所示，教育還在深山，詩(shī)還在遠(yuǎn)方。